讲述启迪法

  语文教材体裁多样，内容丰富。从体裁上看，寓言、童话、民间故事、散文、诗歌和科学小品都有；从内容上看，古今中外都有各种各样的人员和物质景观。在讲座中，教师应广泛征集参考文献，扩展和拓宽课文中的相关内容，使学生更具体、更清晰、更透彻地理解课文中涉及的相关人物和事件，在讲解中注入真理，使学生的情感与教师的情感产生共鸣，作者的情感，甚至文字中人物的情感，从而达到共鸣的效果。这样，很容易引发学生情绪的激荡，震撼学生的心灵，使他们自觉接受真理。

情境感染法

  例如，我用这种方法教孩子们用古诗《清明》写故事。为了让学生深入理解古诗词的意境，在谈到句“清明连绵雨”时，我运用多媒体教学手段，展示了一幅三月连绵雨、万物兴盛的画面，让孩子们更直观、更生动地体验这首诗的意境，用直观的视觉带动联想和想象。第二句话“路上的行人想要断魂”。通过音乐、图片和叙述，让孩子们感受和理解清明节上坟人“断魂”的心情。这样的情境感染自然引起了孩子们对清明祭祖、缅怀亲人主题的深刻理解。

心对心交流法

  谈心交流是沟通双方感情的桥梁和纽带。心与心的交流通常有两种方式：1。教育者与学生之间；2.教育者和学生个体之间的关系。思想政治教育在语文教学中的渗透多采用前者。在语文教学中，为了达到一定的教育目的，教师可以主动讲述自己的亲身经历，展示自己的思想状态，揭示自己的心理轨迹。它还可以让学生谈论他们的理解和感受，表达他们的观点和态度。通过这种方式，教师和学生通过对话交流意见，从而沟通和整合双方的感情。人们常说“文以载道”，实践证明，培养学生良好的品德，培养学生高尚的情操，是语文教师义不容辞的责任。提高学生的智商，培养学生的情商是非常重要的。因此，我们中国教育工作者在教学中应该尽努力：动情、讲道理、言传身教、行动引导。