优质的教育应该面向未来，为学生的终身发展和成长奠定基础。学生要想在今后的学业、工作和生活中获得发展并取得成功，应具备什么样的综合素养？“剑桥学子特质”这一命题，正是源于对这个问题的深刻思考。

培养学生这五项特质是为了让他们具备五个可以让他们终身受益的学习习惯，激发学习热情，拥有充实的人生。具备这些特质的剑桥学子往往在学习和生活时自信、负责、善于反思、重视创新并且能够全身心地投入到学习活动当中。同样，他们能够熟练地运用各种认知技能和社会情感技能（包括个人素质，如韧性、自我激励和自我调节）来有效地管理自己的表现。

1.BFSU-ICC“剑桥学子特质”与“世界名校录取”

世界大学更青睐知识渊博且具备良好习惯的学生，希望他们对专业学科充满热情，并能够将自己的理解投入到新的问题和情境中。这些都与剑桥学子特质的培养目标深度契合。

想要具备这样的知识和理解，离不开有效的学习习惯。一项由剑桥大学考评院研究部门 （Dale，2011年）对多所大学招生官和学术导师的访谈研究表明，他们最看重10项通用能力领域：

Guy Claxton（2014年）以一次剑桥大学入学面试为例说明了这一点。面试组会向学生提出很难的问题。他们希望从学生的表现中看到，在面对困难时学生可以进行突破性的思考(Flounder Intelligently)。在申请入学的面试过程中，许多世界大学都会采用这一策略。通常，这样的问题没有正确答案。即便是很优秀的学生可能也无法给出正确的答案，但他们尝试解答问题的方式可以透露出他们的学习潜力。

大学常常抱怨他们的学生只会“填鸭式”接受信息，缺乏成功进入高等教育领域所需的思维技能。以下评论也反映了这一点：

2.BFSU-ICC“剑桥学子特质”与“核心就业技能”

学校是年轻人学习专业技能从而提高就业竞争力的关键渠道。许多核心就业技能的掌握，例如批判思维和解决问题的能力，需要建立在深度知识理解和综合素质提升之上，是无法单独教授的。因此，想要学生习得这些技能需要在学术课程的基础上采用新的教学方式，而不是另外开发一门技能课程。难点在于，如何将这些技能综合融入到学术内容的学习中。

和CBI一样，国际劳工组织（ILO，2013年，第14-15页）也强调了优质教育为年轻人培养全球雇主所青睐的基础技能的重要性。

ILO提出了一种具体的框架，即核心就业技能，并将这些技能分为四大类别：学习能力、沟通能力、团队合作与解决问题。而培养剑桥学子特质将直接有助于发展这些技能，培养有自信、负责任、善反思、重创新、乐参与的年轻人，并为未来的职业生涯做好准备。

作为传承北外红色基因与国际化育人理念的北外ICC，在与剑桥国际开展深度交流合作的过程中，始终注重超越课堂知识教学，将“剑桥学子特质”的培养贯穿到全面育人的各个环节，培育学生的民族文化底蕴和国际化视野。

在学术核心课程和跨学科融合课程等日常教学之外，北外ICC通过开展新年集市、诗词成语大会、英文戏剧比赛等学科活动，激发学生的学习兴趣和自我驱动能力；设置《当代中国外交》《外交外事礼仪》《美国社会文化》等大学先修课，导入北京外国语大学优质丰富的教学资源，提升学生的社会文化认知层次；同时，开展EPQ、少年研究员等学术拓展项目，通过导师引领、自主调研的形式进行科学研究和探索学习，不断提升学生的学术素养、实践能力和创新协作能力。

在走向世界大学的过程中，北外ICC的学子们将逐渐历练成有自信、负责任、善反思、重创新、乐参与的有故事的孩子。